Проблемы бедности и доступа к образованию [Текст] / М. А. Пинская [и др.] // Российское образование. - 2013. - № 5. - С. 27-32. - Библиогр. в сносках
Рубрики: Социология Образование. Педагогика Социологическое исследование Общая педагогика--Россия Кл.слова (ненормированные): дифференциация школ -- доступ к образованию -- программы поддержки образования -- социальное неравенство -- социальное обслуживание -- урбанизация Аннотация: Исследования ситуации в российском образовании подтверждают, что его доступность и качество - один из ведущих факторов социальной дифференциации. В Советском Союзе острота проблематики образовательного неравенства была невысока: в первые десятилетия советской власти были созданы эффективные механизмы выравнивания и административно управляемой вертикальной социальной мобильности. Разумеется, они не были совершенны: перспективы получения высшего образования были выше для детей из более благополучных социальных групп, однако в школьном образовании равенство доступа к стандартизированному набору услуг в целом обеспечивалось. Доп.точки доступа: Пинская, Марина Александровна (кандидат педагогических наук; ведущий научный сотрудник); Косарецкий, Сергей Геннадьевич (кандидат педагогических наук; директор); Ястребов, Гордей Александрович (кандидат социологических наук; старший научный сотрудник); Груничева, Ирина Геннадьевна (научный сотрудник) Нет сведений об экземплярах (Источник в БД не найден) |
Иванюшина, Валерия Александровна (кандидат биологических наук). Существует ли дифференциация учителей в российских школах? [Текст] / В. А. Иванюшина, Д. А. Александров // Социологические исследования. - 2016. - № 9. - С. 59-65. - Библиогр.: с. 64-65 . - ISSN 0132-1625
Рубрики: Социология Социология групп Кл.слова (ненормированные): дифференциация школ -- образовательная политика -- социальный капитал -- стиль жизни -- традиционные школы -- учителя -- школы -- школьные программы -- элитные школы Аннотация: В российском среднем образовании произошла дифференциация школ. Школы со стандартной программой обучения и школы "элитного" сегмента (гимназии, лицеи, специализированные школы) существенно различаются между собой по составу учащихся и образовательным результатам. В то же время насколько различаются между собой педагоги в обычных и "элитных" школах? Есть ли различия между учителями школ со стандартной программой и школ с повышенным уровнем преподавания по ряду характеристик, важных для учительской профессии: уверенности в своих профессиональных силах, отношению к ученикам, дисциплинарным практикам, воспринимаемым трудностям профессии, готовности уйти из профессии, стилю жизни, культурному потреблению, социальному капиталу. Несмотря на выраженную дифференциацию школ, расслоения учительского сообщества в зависимости от типа школы не наблюдается. Обсуждается значимость результатов с точки зрения равенства и шансов на получение качественного образования. Доп.точки доступа: Александров, Даниил Александрович (кандидат исторических наук; профессор) Нет сведений об экземплярах (Источник в БД не найден) |
Александров, Даниил Александрович (кандидат биологических наук; заведующий). Дифференциация школьного выбора [Текст] : два района Санкт-Петербурга / Д. А. Александров, К. А. Тенишева, С. С. Савельева // Вопросы образования. - 2018. - № 4. - С. 199-229. - Библиогр.: с. 186 (5 назв. ) . - ISSN 1814-9545
Рубрики: Образование. Педагогика Общеобразовательная школа--Санкт-Петербург--Россия Кл.слова (ненормированные): выбор начальной школы родителями -- дифференциация школ -- локальный контекст -- образовательный выбор -- статус школ -- структурные возможности -- характеристики школ Аннотация: На примере локальных образовательных систем двух районов Санкт-Петербурга анализируется выбор школы родителями. Эмпирическую базу составили результаты анкетирования родителей, которое было проведено в 34 школах (1055 человек). Анализируются следующие данные: совершают ли выбор родители, рассматривают ли альтернативные варианты, какие характеристики школ они считают важными, к каким источникам информации обращаются, какие действия предпринимают. Оценивается связь характеристик совершаемого выбора с уровнем образования родителей, их социально-профессиональным статусом, а также с фактом выбора школы определенного статуса. Показана не только связь стремления родителей выбирать для своего ребенка школу, рассматривая альтернативные варианты и разные источники информации, с их уровнем образования и социально-профессиональным статусом в целом, но и особенности выбора, обусловленные структурным контекстом того или иного района (разнообразие школ, доля школ повышенного статуса). В районе с расширенными структурными возможностями и прослойкой жителей с более высоким социально-профессиональным статусом наблюдается дифференциация стратегий выбора, тогда как в районе с ограниченными структурными возможностями, даже несмотря на социально-профессиональную гетерогенность жителей, дифференциация отсутствует. Доп.точки доступа: Тенишева, Ксения Алексеевна (старший преподаватель); Савельева, Светлана Сергеевна (заместитель заведующего) Нет сведений об экземплярах (Источник в БД не найден) |
Иванюшина, Валерия Александровна (кандидат биологических наук; ведущий научный сотрудник научной лаборатории). Трекинг, школьная мобильность и образовательное неравенство [Текст] / В. А. Иванюшина, Е. П. Уильямс // Вопросы образования. - 2019. - № 4. - С. 47-70 : 2 рис., 2 табл. - Библиогр.: с. 63-66 (52 назв. ) . - ISSN 1814-9545
Рубрики: Образование. Педагогика Общеобразовательная школа--Санкт-Петербург--Россия, 2014-2015 гг. Кл.слова (ненормированные): выбор школы -- дифференциация школ -- межшкольные трекинги -- образовательное неравенство -- смена школы Аннотация: Межшкольным трекингом называется распределение учеников по разным типам школ, различающимся образовательным потенциалом. В большинстве стран ОЭСР трекинг осуществляется в возрасте 15-16 лет; в России разделение потоков учащихся на "академический" (10-11-й классы школы) и "неакадемический" (профессиональные лицеи и колледжи) треки также происходит в 15 лет, после 9-го класса. Однако и до этого разделения образовательных траекторий российские дети учатся в школах разных типов ("обычные" школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи) ; некоторые авторы называют такое распределение учащихся по типам школ "претрекингом". До сих пор не было эмпирических данных о том, насколько часто ученики меняют школу до формального трекинга после 9-го класса. В статье на основании административной базы данных школ Санкт-Петербурга, содержащей сведения обо всех переходах из одной школы в другую за 2014/2015 учебный год, анализируется частота смены школы учащимися с 1-го по 11-й класс. Рассматривается частота смены школы отдельно для разных классов (параллелей), начиная с 1-го класса, и общая частота переходов между школами. Для выбора образовательной траектории после 9-го класса ("академический" либо "неакадемический" трек) построены регрессионные модели, связывающие долю учеников, уходящих в образовательные организации системы профессионального образования, с характеристиками школы. Результаты исследования свидетельствуют о высокой стабильности выбора школы: 65% школьников российского мегаполиса, имея широкие возможности смены школы, учатся в одной и той же школе с 1-го до 9-го класса; 85% учатся в одной и той же школе с 5-го по 9-й класс. Стабильность выбора школы согласуется с выводами Ю. А. Косяковой с соавторами о наличии пре-трекинга в российской средней школе. Полученные результаты обсуждаются применительно к проблеме образовательного неравенства. Доп.точки доступа: Уильямс, Елена Павловна (студентка магистратуры); Косякова, Ю. А. Нет сведений об экземплярах (Источник в БД не найден) |